Листайте страницы, кликая на стрелочки
сбоку
Галина Пискунова, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 34» г. Ульяновска,
Светлана Прохорова, научный руководитель МБОУ СОШ № 3, Барышского района Ульяновской области, к. п. н., доцент
Порекомендуйте учителям воспользоваться упражнениями и таблицей с распространенными ошибками учеников на ВПР. С помощью упражнений и таблицы педагоги выберут задания и помогут школьникам научиться распознавать описание, рассуждение и повествование как разные типы речи.
Чтобы повысить результаты ВПР и ЕГЭ, проверьте, как на уроках учителя с 5-го по 11-й класс учат школьников определять функционально-смысловой тип речи. В 2018 году самыми трудными на ВПР по русскому языку для учеников 5-х классов стали задания 8, 9 и 10. В них ученик должен был понять информацию в тексте, определить главную мысль и тип речи. С заданиями справилась треть пятиклассников – 31 процент.
Задание, в котором необходимо определить тип речи, остается самым трудным не только на ВПР, но и на ЕГЭ. Одиннадцатиклассникам на экзамене по русскому языку трудно находить в тексте элементы рассуждения, повествования, описания. К примеру, по данным Федерального института педагогических измерений на ЕГЭ-2017 половина выпускников не смогла определить функционально-смысловой тип речи – повествование. Даже 50 процентов выпускников, которые продемонстрировали высокий уровень лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, испытали трудности при определении функционально-смыслового типа речи.
Чтобы лучше подготовить школьников к ВПР и экзаменам, предложите им выполнять задания. Проанализируйте по таблице распространенные ошибки.
Тренировочные упражнения, чтобы проверить готовность учеников к ВПР
Листайте страницы, кликая на стрелочки сбоку
//e.profkiosk.ru/media/25bf1574-35b0-4156-b80a-27579229f6ae/slider.html
Причины ошибок школьников на ВПР и действия учителя, чтобы их предотвратить
| Причины ошибок | Действия учителя | Пример | |
|---|---|---|---|
| Ученик прочитал невнимательно текст | Предложить ученику прочитать вслух текст и составить вопросы по тексту | Определить, каких вопросов по тексту было больше всего: про последовательность событий (повествование), описание героев текста (описание) или об общих впечатлениях по теме текста (рассуждение)? Сделать вывод, какой тип текста перед учеником | |
| Ученик не смог определить слова, в которых основная смысловая нагрузка | Научить находить и выделять ключевые слова | Подобрать тексты из 1–2 абзацев, чтобы в небольших отрывках научиться находить ключевые слова | |
| Ученик не смог определить часть речи ключевых слов | Повторить морфологические признаки частей речи | Показать, как самостоятельные части речи связаны с типами текстов | |
| Ученик не смог вспомнить характерные признаки типов речи | Повторить, какие признаки типов текста есть. Предложить подходящие тексты по возрасту. Подобрать тексты, в которых встречаются сочетания типов текста, чтобы ученики поняли, что в речи редко встречаются тексты, в которых представлен один функционально-смысловой тип | Предложить варианты задания: 1. Определите, что чаще всего встречается в тексте – действия, описания или размышления героев? 2. Внимательно прочитайте тексты и предположите, с какой целью они написаны автором. Задайте вопросы к тексту и определите тип речи. Можно ли утверждать, что выбор типа речи связан с целью создания текста? Ответ обоснуйте | |
| Ученик не смог задать вопросы к тексту | Повторить, какие типы вопросов относятся к повествованию, описанию и рассуждению | Напомнить прием «вопросы к тексту». Вопросы «Что? Когда? Где?» можно задать к тексту-повествованию: в нем рассказывается о фактах, которые существуют последовательно, в них присутствуют временные координаты. «Какой? Каков?» – вопросы, которые задаются к тексту- описанию: присутствует описание признаков, действий, состояний, которые есть одновременно. «Как? Почему? Зачем?» – вопросы текста-рассуждения. В таких текстах – развернутый анализ причинно-следственных отношений | |
| Ученик не понял коммуникативную задачу текста | Объяснить ученикам, что у типов текстов разные коммуникативные задачи | Предложить проанализировать тексты и ответить на вопрос о том, зачем автор написал этот текст: 1. Описание дает целостное представление о явлении, состоянии природы, человека, поэтому действия находятся в едином временном плане. 2. В повествовании действия всегда последовательны, и цель создания такого высказывания – рассказать о чередующихся действиях и явлениях. 3. В тексте-рассуждении задача – показать процесс размышления над темой |
Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените статью, выбрав один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте e.zamdirobr.ru).